En nuestro grupo estamos en proceso de elaboración de una Wiki que aborda la temática Artistas e Inmigrantes en Argentina.
Presentación:
Las imágenes son tan poderosas como las palabras, pero a la hora de su aplicación didáctica, cuentan con la ventaja adicional de ser naturalmente aceptadas por los chicos, que la prefieren antes que los textos por ser más dinámicas y menos aburridas que los textos.
En el caso de las Ciencias Sociales, las imágenes permiten múltiples interpretaciones, por tanto colaboran cuando los profesores intentamos explicar que un objeto/problema puede ser visto desde distintos puntos de vistas.
Las imágenes favorecen la lectura complementaria de los (necesarios) textos al entender los contextos de producción desde la mirada del creador de la imagen: ¿qué quiso decir? ¿Desde dónde? ¿Por qué selecciona ese recorte y no otro?
Las imágenes hablan cuando muestran y cuando no muestran. Como muchas veces tienen un significado abierto, cuentan una historia que puede ser continuada por quienes la ven.
Entonces, todos y cada uno de los formatos que adopten las imágenes contribuyen en la comunicación, no sólo por poseer un lenguaje propio –que debe aprenderse a mirar para aprehenderse, sino porque multiplican las palabras que los chicos utilizan en la explicación de un fenómeno.
https://artistasinmigrantesenargentina.wikispaces.com/Artistas+Inmigrantes+en+Argentina
domingo, 5 de junio de 2016
viernes, 3 de junio de 2016
Epidemias y Pandemias
El 2016 no da tregua a las enfermedades. Comenzó con muchos casos de dengue, zika y fiebre chicungunya. Los casos de zika no sólo hicieron estragos en Brasil, sino que se extendieron a Argentina, Estados Unidos y España.
De acuerdo al Ministerio de Salud de la Nación, fueron confirmados casos de dengue en Formosa (74), Chaco (4), Santa Fe (16), Corrientes (21), Catamarca (7), Córdoba (11), Entre Ríos (2), Tucumán (3), Buenos Aires (30), Ciudad de Buenos Aires (18), Santiago del Estero (19) y Mendoza (1). En total, son 379 casos.
La OMS ya emitió en lo que va del año tres comunicados de alerta oficial, el 26/2/2016 por la transmisión local del virus Zika en Argentina, el 18/3/2016 por el dengue y el 5/5/2016 por la situación de la Fiebre Amarilla.
A esto se suma ahora la gripe: 35 personas fallecidas con diagnóstico de influenza A (H1N1 o sin subtificar) en lo que va del 2016 a lo largo del país. La gripe causó 15 mil muertes en Argentina hace un siglo en el marco de una pandemia global. En el país, el impacto fue mayor en las provincias del norte y Cuyo.
Elevadas tasas de analfabetismo, sistemas sanitarios heterogéneos y fragmentados, entre los factores por los cuales la enfermedad produjo mayor cantidad de decesos en el interior.
Compartimos en esta wiki las experiencias y noticias analizadas sobre las epidemias y pandemias:
https://epidemiasypandemias.wikispaces.com
GRUPO A
domingo, 22 de mayo de 2016
El análisis lo hice con la Red ILCE bajo el link :
http://red.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3&Itemid=104
Elegi el proyecto colaborativo “Recorriendo historias"
http://red.ilce.edu.mx/images/inicio/2016/proyecargen.pdf
Me pareció particularmente interesante la posibilidad de
trabajar con estudiantes de otras partes del mundo. El proyecto plantea
trabajar con historias orales de un barrio o un lugar en particular armando
un mapa colaborativo en el cual cada participante cree uno o varios marcadores
con una historia / leyenda/ mito. El mapa colaborativo utilizado es un mapa de
Google Maps público en el que cualquiera puede editar. Los participantes del
proyecto crean un marcador para ubicar en el mapa el lugar donde haya sucedido
el hecho que van a narrar. En la “Descripción” del marcador deberán narrar la
historia/leyenda/mito o podrán subir entrevistas realizadas a personalidades
del barrio contando historias del mismo que pueden estar transcriptas o en
formato video. Asimismo pueden añadir imágenes del lugar, links y cualquier
otro recurso que sirva para aportar más información sobre ese lugar y sus
anécdotas.
El tipo de proyecto se inscribe en los proyectos
centrados en la recopilación de información.
El trabajo interdisciplinario también es muy rico,
pudiendo combinar materias como Lengua, Artes Plásticas, Tecnología, Historia y
Geografia.
Las actividades propuestas son las siguientes:
● Lectura de historias, mitos, leyendas tradicionales. ●
Trabajo sobre estos géneros literarios. ● Investigación sobre el barrio. ●
Recorrido por el barrio para retratar e identificar lugares con historias. ●
Entrevistas en la comunidad. ● Realización de textos con historias que se
subirán al mapa. ● Realización de fotografías, dibujos, videos o animaciones
que sirvan para retratar el barrio y sus historias. ● Subir el material al mapa
colaborativo.
La moderadora es una maestra, Soledad Olaciregui, quien
revisa y modera todo lo que se publique.
En resumen, parece viable como proyecto teniendo en
cuenta que la duración, en mi opinión debería ser de un mes como mínimo. Así permite
que todos tengan tiempo para hacer las varias actividades, trabajo de
investigación, la utilización de herramientas con internet que a veces se
complican etc. Como sugerencia adicional, teniendo en cuenta que es muy
completo el proyecto, podrían utilizar el “soundcloud” para subir entrevistas
que se puedan escuchar o youtube para los videos filmados.
Análisis del Proyecto Ositos de Peluche / proyecto de la Red iEARN
Proyecto Ositos de Peluche / Red iEARN
*Tipo de proyecto (de acuerdo a la clasificación presentada en
el texto de la bibliografía)
Este proyecto podría enmarcarse en dos de las categorías
descriptas por Judi Harris en la bibliografía de lectura sugerida[1].
Es un proyecto centrado
en los intercambios personales, ya que el motor principal es la
comunicación entre los usuarios.
También es un proyecto
centrado en la recopilación de información, pues uno de los propósitos
apunta a la búsqueda de información sobre un tema concreto, apuntando a fomentar
la comprensión entre culturas diferentes, sus características, similitudes y
diferencias.
Además busca la articulación entre diferentes disciplinas con aprendizajes
transversales, la estimulación de la escritura creativa, la documentación y organización
de los recursos informativos.
*Enlaces del proyecto:
- http://www.telar.org/telar/proyectos/ositos/ositos.htm
- El blog de Ositos de Peluche : http://proyectoositosdepeluche.blogspot.com.ar/
- OSITOS DE PELUCHE: "Un proyecto nacido en Australia http://www.iearn.org.au/ y coordinado en español por la Red TELAR."
*Contenidos curriculares y competencias que favorecen
- Sociedad y Medio Ambiente
- Tecnologías de la Información y la Comunicación
- Escritura creativa
- Trabajo cooperativo entre los estudiantes.
- Intercambio de experiencias entre estudiantes de diferentes instituciones y/o de otras regiones y países
- Organización del trabajo áulico en pos de un objetivo común.
- Colaboración entre docentes y estudiantes
- Búsqueda crítica de información
- Elaboración y producción en entornos colaborativos.
- Documentación pedagógica
- Educación en valores
- Integración y participación de la comunidad educativa en proyectos telemáticos
*Dinámicas
Según la descripción del sitio web de iEARN[2]
este es un proyecto colaborativo, desarrollado a través de email, para los
chicos de todo el mundo.
A continuación se describe la dinámica:
"Una vez que el
docente a cargo del aula se registra y completa un formulario de inscripción,
un facilitador lo hermana con otra clase para que trabajen juntas. Una vez
armada la pareja, cada aula envía a la otra un Osito de Peluche (físico)
adquirido o fabricado por docentes, alumnos y/o familiares en una caja a través
del correo postal. Usualmente los grupos de alumnos visten al osito con ropa
típica de su país o ciudad e incluyen souvenirs para los alumnos y docentes
(por ejemplo: llaveros, imanes, golosinas). Cada clase le pone un nombre a su
osito, por ejemplo: Timoteo, Francisco, Teddy, etc. Así el osito inicia un
viaje de placer y se convierte en un visitante en el aula que lo recibe.
Diariamente el osito lleva su diario personal escrito en primera persona en un
blog o envía cartas a su grupo de origen contando sus vivencias y aventuras. El
diario personal incluye fotografías, videos, audios, dibujos, comics y trabajos
artísticos hechos por los alumnos. Una vez finalizado el viaje el osito de
peluche vuelve a su lugar llevando regalos para su aula de origen"[3].
*Roles de los estudiantes
Este proyecto esta abierto a la participación
de clases completas hasta alumnos individuales, con la guía de un profesor. Todo
lo que los chicos hacen puede ser escrito en forma de diario, para que luego el
osito envíe a su hogar. El proyecto estará limitado sólo por la imaginación de
los participantes.
El rol de los estudiantes es activo, ya que
deben investigar, indagar, registrar, escribir, elaborar, utilizar las TIC para
la comunicación, etc.
*Función del coordinador del proyecto: estrategias
Si nos referimos al docente que participa en el proyecto uno de sus propósitos será
el de propiciar el aprendizaje
cooperativo de sus alumnos con la otra institución y entre ellos mismos,
ya que la sola participación no garantiza los aprendizajes. El acompañamiento
por parte de los profesores para generar la cooperación entre pares y el
seguimiento durante todo el proceso es fundamental, para ayudarlos a realizar
una rica experiencia de aprendizaje colaborativo.
Por otra parte, los docentes y el equipo directivo gestionaran la
utilización de las tecnologías en pos de las comunicaciones necesarias para el proyecto. Aquí puede unirse
el Facilitador Pedagógico Digital
(si es que la escuela lo tuviera).
Por otro lado este proyecto cuenta con una facilitadora del Proyecto Ositos de Peluche
en español, quien se encarga de la coordinación de acciones entre ambas instituciones
y de generar estrategias de trabajo entre las escuelas.
*Actividades descritas en el proyecto
*Actividades descritas en el proyecto
- Una vez hermanadas las clases los docentes mantendrán un contacto fluido por correo electrónico, redes sociales o Skype.
- Conseguirán un osito que represente a su grupo y lo enviará por correo postal a su aula hermana junto a cartas de presentación de los niños y souvenirs de regalo.
- Cuando cada osito se encuentre en su destino visitará los hogares de los niños y redactará con su ayuda un libro de viaje en primera persona comentando sus aventuras.
- Su diario se compartirá con el aula de origen a través de correo electrónico o redes sociales.
- En el aula los niños leerán diariamente el libro de viaje e investigarán sobre la información que reciban, buscarán lugares en el mapa, información sobre comidas o juegos de la cultura hermanada.
- Elaboración de un blog, intercambio de experiencias a través de redes sociales (Facebook, Twitter, otras), organización de festejo de bienvenida y despedida en la escuela, elaboración de diario de viaje en papel para compartir con las familias.
*Viabilidad
Creo que este proyecto es potente para el desarrollo de varias actividades incentivadoras para los alumnos de nivel inicial y primer ciclo especialmente por el personaje protagonista más bien vinculado a la primera infancia.
Creo que este proyecto es potente para el desarrollo de varias actividades incentivadoras para los alumnos de nivel inicial y primer ciclo especialmente por el personaje protagonista más bien vinculado a la primera infancia.
¿Cómo ampliar la potencialidad del proyecto? Incluyendo las
redes sociales, el diario de viaje del osito podría escribirse en microrrelatos
vía Twitter, contando hazañas del
personaje en su viaje, vinculando al mismo con la realidad a inmediata de cada
lugar geográfico donde se encuentre, utilizando un hashtag para seguirlo en su
itinerario. Lo mismo con otras redes sociales como Instagram donde fácilmente se puede compartir imágenes del oso, de
los niños y docentes con él oso, de sus familias, de otros actores sociales de
la comunidad educativa, etc.
Los tableros colaborativos como Glogster, Padlet, mural ly,
entre otros, pueden ser utilizados para elaborar diarios de bitácora donde
volcar la escritura grupal compartida entre los participantes del proyecto. En
ellos pueden ir registrando hallazgos, escritos, imágenes, vídeos de cada lugar
donde los osos se encuentran.
[1] "Construir con otros:
proyectos colaborativos para todos los gustos" Educ.ar. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/construir-con-otros-proyectos-colaborativos-para-todos-los-gustos.php
[2] IEARN es una red internacional de educación que
actualmente tiene presencia en 45 países de todo el mundo y cuyos idiomas
oficiales son el inglés, español y ruso. Está integrada por miles de profesores
y alumnos en prácticamente todos los niveles educativos, desde preescolar o
kindergarten hasta universidades e institutos de estudios superiores.
viernes, 20 de mayo de 2016
Proyecto: "Construyendo historias"
URL: http://abru5-6.blogspot.com.ar/p/proyectos.html
Se trata de un
proyecto colaborativo en el que alumnos de nivel primario de diferentes
escuelas construyen historias encadenadas a partir de unos personajes que se
plantean inicialmente. De esta forma se obtienen cuentos completos que se suben
a un blog y que incluyen textos, imágenes y videos.
Dirección del
blog: http://proyectoconstruyendohistorias.blogspot.com.ar/p/el-proyecto.html
Tipo de proyecto:
Aquí interpreto
que se conjuga una mezcla de proyecto que es centrado en intercambios personales ya que en el proyecto, los
alumnos se comunican e involucran aspectos e historias familiares y de su
profesorado. A su vez también es un proyecto
centrado en la solución colaborativa de problemas ya que el enriquecimiento
del proyecto se basa en la puesta en práctica de la cooperación de equipos
(escuelas) de trabajo.
Contenidos curriculares y competencias que favorecen
Se potencia el
gusto por la creación literaria y se impulsa la lectura
Se fomenta el espíritu
colaborativo al crear diferentes historias en las que intervienen distintos
autores
Se anima al
alumnado a expresarse a través de diferentes formas de expresión artística (en
los dibujos, en las dramatizaciones, etc.)
Dinámicas
-producción
conjunta
-producción
complementaria
Roles de los estudiantes
Los alumnos
recibirán un texto ya iniciado, que puede tener desde 1 hasta 6 bloques.
Deberán leerlo junto al hilo que se le propone que desarrolle, empleando para
ello un mínimo de 60 palabras y máximo de 90 (importantísimo cumplir esta
condición).
Deberá proponer
2, 3 ó 4 opciones de continuación de la historia, según le indique el
coordinador de este proyecto, salvo que sea el bloque final.
Luego, deberá
dibujar la escena de la historia que ha desarrollado en papel o con la
computadora. (Es conveniente que se fije en los dos personajes iniciales y los
incluya en el dibujo)
Los bloques se
conformarán de la siguiente forma:
Bloque 0: Presentación de la historia.
(Propuesto ya en este blog)
Bloque 1: Describir el lugar donde se desarrolla.
Bloque 2: Narrar una situación sorprendente.
Bloque 3: Describir a 2 nuevos personajes que intervienen.
Bloque 4: Exponer un problema que surge en la historia.
Bloque 5: Narrar de forma dialogada (usando guiones) cómo sugieren una
solución.
Bloque 6: Redactar el desenlace final de la historia.
Conforme se vayan
completando bloques, se irán subiendo al blog. Se incluirá la imagen que dibujó
el alumno/a y el texto redactado. Además, en el caso de que el bloque no sea
fin de historia, se pondrán las posibles alternativas de continuación (propuestas
por el participante) para que, a través de enlaces, el lector pueda recorrer
las 1001 historias redactadas, tomando decisiones. Algunos finales de historia
incluirán los vídeos grabados en cada una de las aulas.
Función del coordinador del proyecto: estrategias
El docente tendrá
que presentar a un grupo desde un mínimo de 5 hasta un máximo de 10
participantes completando un formulario (esto no implica que no participe el
resto de la clase; el texto encomendado se puede trabajar en parejas).
El docente que se
inscribe se compromete a devolver cada tarea encomendada en un plazo máximo de
10 días.
El trabajo
docente consiste entonces en
- Proporcionar a los
alumnos las historias comenzadas que le irán llegando paulatinamente para cada
uno de los alumnos inscriptos.
- Explicar a cada
participante, detalladamente, la tarea que ha de hacer y las normas.
- Orientar al
alumnado en la realización de las tareas, si lo requiere.
- Devolver al
coordinador del proyecto cada una de las tareas realizadas (texto
mecanografiado, foto del dibujo y alternativas de continuación, si procediese)
en el plazo máximo de diez días desde su recepción, para no romper la
cadena.
- Preparar con el
alumnado una dramatización de la primera historia en que hayan llegado al final
(último bloque), grabarla y subirla a algún servicio de Internet para poder
compartirlo en un blog (YouTube, Vimeo…). Podrá ser la representación de la
historia completa o parte de ella.
- Publicar en su
blog la primera historia que complete su aula además del vídeo de la
dramatización.
- En caso de
enfermedad o demora por cualquier circunstancia, avisará de esta eventualidad
al coordinador para tomar una decisión.
Actividades
En el proyecto se
construyen historias de modo colaborativo. Se parte de un bloque de texto común
(una presentación de aproximadamente 80 palabras) y a modo de estructura
piramidal, las historias se irán generando a partir de múltiples bifurcaciones
que propondrá el alumnado participante. En cada historia habrá 6 aportaciones de
alumnos de distintas escuelas. De esta forma un alumno empieza la historia y
pasa la posta a otra escuela y asi sucesivamente hasta 6 saltos.
Si un docente
inscribe a 7 alumnos, le llegaran en distintas fechas 7 historias comenzadas
para ser continuadas.
Viabilidad
El proyecto ya está
en marcha y los resultados demostraron ya su viabilidad. Las ventajas son
muchas, ya que convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio
aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades, refuerza sus relaciones
interpersonales y les permite adquirir un aprendizaje significativo.
Los resultados de
pruebas de diagnóstico escolares de muchas escuelas reflejan que la comprensión
lectora es uno de los puntos más relevantes, ya que los alumnos leen pero, en
muchos casos, no comprenden lo que han leído. Fomentar el gusto por la lectura
y la escritura puede ser la clave para que se mejore la comprensión y
justamente el proyecto apuesta por motivar al alumnado en ambas vías.
Daniel Rams
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